Es kommt zu einer Debatte darüber, wie man "Growth Mindsets" lehrt, um Schüler zu motivieren

Es kommt zu einer Debatte darüber, wie man "Growth Mindsets" lehrt, um Schüler zu motivieren
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In ihrem Buch von 2006 DenkweiseDie Psychologin Carol Dweck von der Stanford University identifizierte die Macht der Überzeugungen. "Sie beeinflussen stark, was wir wollen und ob es uns gelingt, es zu bekommen", schrieb sie. "Die Überzeugungen der Menschen zu ändern – selbst die einfachsten Überzeugungen – können tiefgreifende Auswirkungen haben." Sie argumentierte dann, dass Menschen mit "festen Einstellungen" glauben, dass sich ihre Intelligenz oder Persönlichkeit nicht ändern kann. Es ist wahrscheinlicher, dass sie sich darauf konzentrieren, vertraute Aufgaben gut zu erledigen, Herausforderungen zu scheuen und angesichts von Fehlern weniger belastbar zu sein. Im Gegensatz dazu glauben diejenigen mit einer „Wachstumsmentalität“, dass ihre Intelligenz oder Persönlichkeit formbar ist. Sie sehen Herausforderung als Weg zur Verbesserung und sind besser auf das Lernen vorbereitet. Dweck zitierte Beispiele für Wachstumsdenkmale, darunter Michael Jordan, Charles Darwin, die Fotografin Cindy Sherman und Lou Gerstner, die IBM gerettet hatten.

Die Idee erregte schnell die öffentliche Phantasie und das Buch wurde zum Verkaufsschlager. Dwecks TED-Vortrag hat fast 10 Millionen Aufrufe. Der Mindset-Ansatz wurde in der Stress- und Psychiatrieforschung, bei der Konfliktlösung und in den Sitzungssälen von Unternehmen angewendet. Es war jedoch besonders einflussreich für die Bildung, um Schülern, insbesondere Leistungsschwachen, zu helfen, ihr volles Potenzial auszuschöpfen. Nach dem Erfolg von Dwecks Buch begannen Schulen auf der ganzen Welt, Denkweisen als Lernmethode zu lehren, und Unternehmen begannen, Denkweisenmaterialien an Lehrer und Eltern zu verkaufen.

Dann kam der Pushback. Wie einige andere wichtige Ideen aus der Psychologie wurde auch die in den 1980er Jahren begonnene Mentalitätsforschung in der gegenwärtigen strengen sozialwissenschaftlichen Ära neu untersucht. In einer in Kürze erschienenen Studie, in der versucht wurde, zwei der am häufigsten zitierten Arbeiten von Dweck zu wiederholen, wurde berichtet, dass "die Idee, dass Wachstumsmentalitäten für die Reaktion von Kindern auf Misserfolge oder Schulerfolge von Vorteil sind, kaum oder gar nicht unterstützt wird" Die Interventionen zeigten gute Ergebnisse, andere zeigten keine Auswirkungen auf die Ergebnisse der Schüler. Einige methodologische Fragen zu Dwecks Arbeit sind aufgetaucht (wie auch Fragen zu den Replikationen und fehlgeschlagenen Interventionen), aber die lauteste Kritik lässt die Behauptung aufkommen, dass die Mindset-Forschung zu viel versprochen und zu wenig geliefert wurde. „Millionen von Dollar sind in die Finanzierung von Mindset-Forschung geflossen. Wenn sich herausstellt, dass dies nicht funktioniert, ist dies eine verpasste Chance “, sagt der Psychologe Timothy Bates von der University of Edinburgh, leitender Autor der Replikationsstudie.

Selbst die Befürworter der Mentalität erkennen, dass das Konzept zu schnell verbreitet wurde. "Jede populäre Idee in der Erziehung verbreitet sich viel früher als die Wissenschaft", sagt der Psychologe David Yeager von der University of Texas in Austin. Er ist führend in der neuen Generation von Mindset-Forschern, die begonnen haben, die der Wissenschaft zugrunde liegenden Interventionen zu verfeinern. Dweck sagte, sie habe früher gedacht, Wachstum sei ein einfaches Konzept. „Aber dann wurden wir uns bewusst, auf welche Weise es missverstanden oder nicht überzeugend umgesetzt werden kann. In den letzten fünf bis zehn Jahren haben wir gelernt, wie wichtig die Nuancen sind. "

Die neuesten Arbeiten von Yeager und Dweck berücksichtigen diese Feinheiten. Ein Artikel, den sie und ihre Kollegen am 7. August in Berlin veröffentlicht haben Natur bestätigt, dass Eingriffe in die Denkweise in großem Maßstab funktionieren können, insbesondere bei Schülern mit geringen Leistungen, aber dieser Kontext ist kritisch. Die Teilnahme an zwei kurzen, kostengünstigen Online-Programmen führte zu höheren Noten für schlecht abschneidende Neuntklässler (die durchschnittliche Verbesserung betrug 0,1 Bewertungspunkte). Schulen, die ein Klima fördern, das akademischen Erfolg und Neugier fördert, verzeichneten die größten Zuwächse: Einige Schüler erreichten einen weiteren halben oder etwas höheren Schulnotenpunkt, und die Wahrscheinlichkeit eines Scheiterns (Durchschnitt D oder F) sank um 8 Prozent. Darüber hinaus wählten Neuntklässler mit hohen und niedrigen Leistungen anspruchsvollere Mathematikkurse in der zehnten Klasse.

Die Studie zeichnet sich nicht nur durch ihre Ergebnisse aus, sondern auch durch ihre Methoden, die den heutigen wissenschaftlichen Anforderungen gerecht wurden. Es handelt sich um eine randomisierte kontrollierte Studie mit mehr als 12.000 Schülern aus einer national repräsentativen Stichprobe öffentlicher Schulen. Die Autoren haben ihre Hypothesen und ihren Analyseplan vorab registriert (ein Schritt, der das Fischen nach positiven Ergebnissen verhindert), und die Intervention wurde von einem unabhängigen Forschungsunternehmen durchgeführt. Auch die statistische Auswertung wurde unabhängig überprüft. Die Arbeit wurde auch von einer separaten Gruppe von Forschern in einer Studie mit mehr als 6.500 Studenten in Norwegen wiederholt. (Diese Replikation wird separat veröffentlicht.)

Einige fragen sich, ob dieses Verbesserungsniveau – zum Beispiel eine Steigerung um lediglich 0,1 Gradpunkte – sinnvoll ist. "Sie behaupten, was die meisten Leute als winzige Effekte ansehen", sagt Bates. "Dieser beste Fall kann nicht einmal ein winziger Teil einer Lösung für die Probleme sein, die im Bildungsbereich gelöst werden müssen." Diese Kritik spiegelt andere Bewertungen der Mentalitätsforschung wider. In zwei Metaanalysen stellten die Kognitionspsychologin Brooke Macnamara von der Case Western Reserve University und ihre Kollegen fest, was sie als „schwache“ Effekte betrachteten, die mit den Ergebnissen der neuen nationalen Studie vergleichbar waren. Wenn die Ergebnisse nicht "tiefgreifend" sein sollen, sagt Macnamara, "sollten die Unternehmen, die Produkte für Wachstums-Mindset-Interventionen verkaufen, dies in ihrer Werbung klarstellen."

Bildungsökonomen wie Susan Dynarski von der University of Michigan haben jedoch argumentiert, dass Bildungsinterventionen in realen Umgebungen beurteilt werden müssen, in denen kleine Effekte wichtig sein können. Matthew Kraft, ein Bildungsökonom an der Brown University, hat fast 800 randomisierte, kontrollierte Studien zu Bildungsinterventionen untersucht und einen Medianeffekt von 0,1 Standardabweichung für die Ergebnisse der Schüler gefunden. Im Vergleich dazu war die Intervention der Mindset-Studie effektiver als die Hälfte dieser Interventionen. Dies ist besonders beeindruckend für ein so kurzes und kostengünstiges Programm, sagt Kraft, der nicht an der Arbeit beteiligt war, aber Teil des Mindset Scholars Network ist. Dieser kleine Anstieg im Notendurchschnitt, argumentiert er, könnte der Unterschied zwischen dem Bestehen oder Nichtbestehen von Abschlussprüfungen oder der Berechtigung für einen Advanced Placement-Kurs sein.

Lob der Mühe

Das Konzept der Denkweise war eine direkte Reaktion auf die Selbstbewusstseinsbewegung. Eine wegweisende Serie von Dwecks 1998 veröffentlichten Studien befasste sich mit der Auswirkung von Lob auf die Motivation. Dweck, damals an der Columbia University, und einer ihrer Kollegen verwalteten eine Reihe von Rätseln für etwa 400 Fünftklässler. Nach dem Lösen des ersten Puzzles hatten Kinder, die für ihre Mühe gelobt wurden („Sie müssen hart gearbeitet haben“) und nicht für ihre Intelligenz („Sie müssen schlau sein“), eine weitaus größere Wahrscheinlichkeit, sich für ein herausfordernderes Puzzlespiel zu entscheiden. Nach dem Umzug nach Stanford führten Dweck und die Psychologin Lisa Blackwell, damals in Columbia, 2007 eine weitere wichtige Studie durch. Sie folgten 373 Siebtklässlern, um zu sehen, ob die Denkweise zwei Jahre später Noten vorhersagte. Mit einer Untergruppe von Schülern führten sie auch die erste Mindset-Intervention durch, bei der Kinder explizit über das Gehirn unterrichtet wurden und festgestellt wurde, dass Intelligenz entwickelt werden kann. Eine Wachstums-Denkweise sagte höhere Grade voraus, während eine feste Denkweise eine flache Flugbahn voraussagte. Im Vergleich zu denen, die die Intervention nicht erhielten, zeigten diejenigen, die die Intervention nicht erhielten, eine größere Motivation im Klassenzimmer.

Wie viele andere Mentalitätsforscher stieß Yeager auf Dwecks Arbeit als Doktorand in Stanford. Er hatte in der Mittelschule unterrichtet und wollte Denkweisen einsetzen, um die Bildung zu verbessern. Während seines Studiums arbeitete er bei der nahe gelegenen Carnegie Foundation for Advancement of Teaching, wo er sich für die Herausforderung interessierte, akademische Theorien in großem Maßstab effektiv umzusetzen. Er wurde von einem Carnegie-Projekt namens Statway ermutigt, das zum Teil Anweisungen zur Wachstumsorientierung verwendete, um Community-College-Studenten dabei zu helfen, Heilmathematikkurse zu absolvieren (ein Hindernis für viele, ihren Abschluss zu machen).

2015 gründeten Dweck, Yeager und andere das Mindset Scholars Network, eine interdisziplinäre Gruppe, die sich der Förderung der Forschung zu Lernmentalitäten widmet. Yeager begann auch, die ehrgeizige nationale Studie zu organisieren, die er und Dweck gerade veröffentlicht haben. Das bedeutete, eine effektive, kurze Intervention zu entwickeln, die direkt an die Studenten geliefert werden konnte. Größere und längere Interventionen mit ausgebildeten Ausbildern hatten sich als gut erwiesen und hätten zu besseren Ergebnissen führen können, aber sie wären in Tausenden von Schulen mit vielen konkurrierenden Anforderungen an die Unterrichtszeit nicht durchführbar. Das endgültige Material, das Pädagogen und Forschern kostenlos zur Verfügung steht, besteht aus zwei 25-minütigen Online-Sitzungen. Sie beschreiben das Gehirn als einen Muskel, der mit dem Gebrauch stärker wird, und enthalten eine Aktivität zum Schreiben von Briefen, um Kindern zu helfen, die Botschaft zu verinnerlichen.

Gleichzeitig stellte Dweck fest, dass es Probleme mit der Verwendung von Mindsets gab. Wenn die Lehrerin ein Umfeld schafft, in dem die Kinder Angst haben, einen Fehler zu machen, hilft es nicht, ein Plakat über die Einstellung zum Wachstum an die Wand eines Klassenzimmers zu hängen. „Die Umwelt muss den Glaubenswandel und die damit verbundenen Verhaltensweisen unterstützen.“ Sie warnte vor einer „falschen Wachstumshaltung“ und fügte ein neues Kapitel hinzu, um das Thema in einer aktualisierten Ausgabe von zu behandeln Denkweise. „Wichtig ist, dass das Lernen im Gange ist“, sagt sie. „Dies geschieht nicht nur durch Anstrengung, sondern auch durch das Ausprobieren neuer Strategien und durch die Suche nach angemessener Hilfe und Input.“ Dweck veräußerte auch ihr Interesse an Mindset Works, einem Unternehmen, das Mindset-Materialien unter der Marke Brainology vertreibt. (Ihr ehemaliger Kollege Blackwell ist nach wie vor mit der Brainologie befasst, und auf der Website für Dwecks Buch befindet sich immer noch ein Link zu dem Unternehmen.)

Die versuchte Replikation von Dwecks Arbeit, die in Kürze veröffentlicht wird, betraf die 1998 veröffentlichte Studie zum Thema Lob und einen Teil der 2007 veröffentlichten Studie. Bates und sein Student Yue Li führten eine Reihe von Studien in einer Gruppe von mehr als 600 chinesischen Studenten durch. Ihre Ergebnisse waren gemischt, zeigten aber meist keine Wirkung. Die positiven Effekte, die sie fanden, waren viel geringer als in Dwecks Studien. "Es hat einfach nicht stark genug oder zuverlässig genug funktioniert, um etwas anderes als ein Artefakt zu sein", sagt Bates. Yeager und Dweck stellen einige der Ergebnisse von Bates in Frage, und Dweck analysierte ihre Daten erneut und machte sie öffentlich verfügbar. Die Debatte wird voraussichtlich in den kommenden Monaten in Fachzeitschriften fortgesetzt. Im Moment ist Dweck stolz auf ihre Arbeit zum Thema Lob und steht dazu, und sie merkt an, dass Lob nicht Teil der Denkweise der nationalen Studie ist.

Interventionsversuche in Großbritannien, Peru und Argentinien sind vergleichbarer. In Peru gab es in einem von drei Schulbezirken positive Effekte. In Großbritannien und Argentinien gab es keine. Alejandro Ganimian, Assistenzprofessor für Psychologie und Ökonomie an der New York University, der die Argentinien-Studie leitete, sagt: „Am Anfang schien es mir, als ob es einfacher wäre. Es ist bescheiden. "Er gibt noch nicht auf und plant, einige kleinere Pilotversuche durchzuführen und mögliche Gründe zu untersuchen, aus denen das Programm nicht funktionierte, einschließlich des Interventionsdesigns oder des Alters der Schüler (er studierte Zwölftklässler).

Dweck und Yeager Natur Die Ergebnisse unterstreichen die Erkenntnis, dass erfolgreiche Eingriffe in die Denkweise Finesse erfordern. „Die nationale Studie hat uns gezeigt, wie viel mehr zu lernen ist“, sagt Yeager. Sie haben jahrelang an der Feinabstimmung der verwendeten Materialien gearbeitet und sind zuversichtlich, dass sie für Neuntklässler geeignet sind, können sich jedoch nicht sicher sein, ob andere Bevölkerungsgruppen oder Materialien für andere Interventionen verwendet werden. "Nur weil es einfach zu liefern ist, heißt das nicht, dass es einfach zu entwickeln ist", sagt Yeager.

Bildung ist nicht der einzige Bereich, in dem Mindset-Interventionen getestet werden. Die Kognitionspsychologin Jessica Schleider von der Stony Brook University untersucht die Wirksamkeit von Kurzinterventionen bei der Behandlung von Depressionen und Angstzuständen bei Jugendlichen. In ihren Denkweisen sah sie Parallelen zur kognitiv-verhaltensbezogenen Therapie, die Menschen lehrt, wie sie über ihre Gedanken und Verhaltensweisen entscheiden können. Mit John Weisz von der Harvard University entwickelte Schleider eine kurze Intervention, die zu einer signifikanten Verbesserung des von Eltern und Jugendlichen berichteten Depressionsniveaus führte. In Anbetracht der Gegenreaktion auf Denkweisen in der Bildung beabsichtigt Schleider, langsam vorzugehen. "Ich möchte wirklich verstehen, was wir tun, warum genau es funktioniert und welche Bestandteile es enthält, bevor es zur Verbreitung kommt", sagt sie.

Das neue Motto für die Mentalitätswissenschaft scheint also zu lauten: Den Hype lindern und die Details verfeinern. Dweck und Yeager hoffen, auf ihrer nationalen Studie aufbauen zu können, um mehr darüber zu erfahren, was eine fruchtbare Lernumgebung ausmacht und wie man anderswo unterstützende Bedingungen schafft. "Wir haben wirklich gute Beweise dafür, dass man unter den richtigen Bedingungen einen Teil dieser Last der festen Denkweise von den Schülern nehmen kann", sagt Yeager. „Das ist eine gute Sache, an der man als Schule arbeiten kann. Die Behandlung gibt den Schülern eine Hypothese über ihr eigenes Lernen und wie die Schule aussieht. Es ist an uns, ein Umfeld zu schaffen, in dem diese Hypothese wahr ist. “

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